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袁女士，98年毕业于北京外国语大学后从事英语教育工作。03年硕士毕业于加拿大圣力嘉应用文理学院国际商务专业，从事大学教育共8年。之后被加拿大多伦多大学录取，攻读教育学博士（全奖）。
人在工作经历积累到某种程度的时候，往往迎来瓶颈期。作为一个勤勤恳恳的教师，我的工作生涯里大概有两次这样的境遇。
第一次是本科毕业后，担任讲师的第三年。面对国内英语教育存在的重重不合理因素，一直想去琢磨出一套能够真正让学生本质上得到提高的方式，却始终不得要领，加之商务英语的越发热门，也让出身于英语语言文学的我有了无形的压力。几经考虑，本着技多不压身的精神，去了加拿大圣力嘉应用文理学院国际商务。学成之后，本可以另谋高就，奔向更有“钱途”的职业。但始终未改变成为优秀的教育者的初衷，回到了教学岗位。
顺风顺水了几年之后，新的问题暴露了，这次瓶颈来得更为强烈。我渐渐意识到了教育者的某种局限，每天面对学生，却很可能在远离学生。尽管教学上的奖项源源不断地充斥在简历中，我依然能清醒地意识到一些鸿沟在所难免。使得自己开始回归到教学的出发点上来：究竟什么是教育，我们的大学生需要的是什么样的教育？仅仅是换来一次成功的考试，还是应该给予他们一生都能享用的财富？专业知识上有了积淀，就一定了解教育了么？
于是，作为教育者的我终于想回归到原点来，钻研教育的本质。这就是我决心去攻读教育学phD的原动力。
有过一次申请经验，这次申请难度并不是太大。英语，不敢说自己绝对顶尖，但应付考试问题不大；工作经历，8年足以使我在众多竞争者中脱颖而出；论文的产量也不算小；加上学校同事的大力推荐，让我更加急切能得到这一次深造的机会。
次年，终于如愿以偿，迈进了多伦多大学。已过而立之年的我，恍惚中感觉到学生时代的喜悦再次在身上重演。
需要特别注意的是，教育专业的研究生，对于实践经验和论文研究都十分看重。而文书的重要性更是不言而喻，我的建议是文书一定紧密结合自己的教学经历和教学心得，让同为教育者的导师看到后能够感到心有戚戚焉。
